EL ENTORNO: Diagnóstico socioeducativo

EL ENTORNO
Diagnóstico socioeducativo

En los últimos años se han dado en México malos resultados al aplicarse las evaluaciones de PISA y ENLACE, que son las principales evaluaciones nacional e internacional respectivamente; muchos de nosotros le echamos la culpa de estos resultados a problemas socioeconómicos de los estudiantes o culpamos al sistema educativo nacional, sin embargo existen otros factores de distinta índole que tienen mucho que ver con los resultados.
Algunos de estos malos resultados los podemos atribuir al tipo de organización de las escuelas y a quienes laboran en ellas, sin descartar la gran responsabilidad que tiene el sistema educativo. Para lograr elevar el rendimiento académico en las escuelas es necesario conocer e identificar las fortalezas, debilidades y oportunidades con que cuentan para poder así diseñar acciones que contribuyan y den respuesta a esas fortalezas, debilidades y oportunidades.
Para lograr todo ello es necesario conocer más de cerca a los agentes educativos con los que trabajamos para lo cual realizamos el presente diagnóstico socioeducativo.



Trabajo en el Sector 09 de Preescolar Federal, cuyas oficinas se ubican en Boulevard Eje Poniente s/n en la Colonia el Calvario Izúcar de Matamoros Puebla. Tenemos a nuestro cargo 67 escuelas de las cuales 14 son de organización completa, la mayoría son unitarias, y bidocentes.
En nuestro sector laboran 203 educadoras, de las cuales 13 son directoras con clave y las demás comisionadas. Están distribuidas en 6 zonas escolares a nuestro cargo, por lo tanto laboran en el sector 6 supervisoras, un A.T.P y el Jefe de Sector. Contamos también con 6 maestros de música y 8 maestros de Educación física. Laboran en las escuelas de organización completa cubriendo su horario en distintas escuelas; contamos también con 13 compañeros como personal de apoyo a la docencia.
Para realizar este diagnóstico socioeducativo tomé como muestra una educadora de cada una de las 50 escuela del sector que asisten a los talleres de análisis del Manual de las 6 acciones del PNL; más otras 9 educadoras que laboran en una misma escuela de organización completa en donde se cuenta con una directora técnica, tres apoyos a la docencia, un maestro de música y uno de educación física.



Las características que encontramos en este grupo de docentes encuestada son: las edades de las maestras encuestadas fluctúan entre los 23 y 57 años de edad, 8 educadoras tienen menos de treinta años, con una antigüedad en el servicio menor de 8años; 10 docentes tienen menos de 20 años de servicio; 15 educadoras tienen más de 20 años en el servicio y el resto se negaron a mencionar su antigüedad. El 50% de las educadoras encuestadas ingresaron a la docencia por vocación, lo cual en lo personal me da mucho gusto, otro 15% se negaron a decir sus motivos, y un 20% mencionaron que ingresaron a la docencia por motivos diferentes a la vocación. Algunas son maestras porque las circunstancias las obligaron, aunque en la práctica le tomaron cariño a su trabajo y a los niños con los que laboran.
La mayoría de docentes encuestadas están contentas y felices con el trabajo que realizan, mantienen una buena relación con los padres de familia en la que existe comunicación y respeto, claro que nunca falta el padre conflictivo que no participa o se niega a colaborar en las tareas o actividades programadas por las educadoras, también mencionan que el apoyo que reciben de los padres en un 50% de las encuestadas no es como ellas lo esperan.
Las maestras en su mayoría contestaron la encuesta anotando que son madres solteras, tienen hijos mayores de edad; son muy pocas quienes declaran ser casadas y contar con el apoyo del esposo en el sostenimiento de sus hijos, son ellas en su mayoría quienes se encargan del sostenimiento, de los estudios de sus hijos y del hogar; otras maestras tienen esposos con malos empleos, por lo que tienen que buscar la forma de obtener ingresos extras para la economía familiar vendiendo antojitos mexicanos en las tardes, joyería fina, zapatos, ropa o bolsas de piel a otras compañeras docentes; en la encuesta no reconocieron obtener ingresos extras de sus ventas por catálogo, pero las educadoras entrevistadas si lo manifestaron.
El contexto en el que se insertan las instituciones donde laboran las maestras encuestadas es la región sur del estado de Puebla, son diferentes los municipios en los que se ubican cada una de las escuelas donde laboran dichas maestras; en algunos municipios y juntas auxiliares, ya cuentan con todos los servicios, pero en realidad existe una gran pobreza en las juntas auxiliares más alejadas. Existe en el comercio local, productos de primera necesidad, semillas y granos. Predomina la industria azucarera y a los alrededores se da la agricultura como principal fuente de ingresos para los padres de familia y personas que viven en las comunidades. Se cultivan cebollas, ejotes, jitomate de invernadero, elote, aguacate criollo y otras verduras en menor cantidad.


En esta parte de la región Mixteca se ubican las escuelas del sector, es una región con comunidades urbanas, semiurbanas, rurales, y rural marginal. Se encuentran medianamente comunicadas, principalmente las escuelas ubicadas en comunidades rurales marginales, existen diferentes rutas de transporte para llegar a las comunidades, las más alejadas cuentan con caminos de terracería polvorientos y accidentados, las maestras que laboran en estas instituciones viven en comunidades aledañas pero la mayoría habitan en la C. de Izúcar de Matamoros.
La región azucarera del sur está bien ubicada, se comunica con Acatlan de Osorio, Oaxaca, Tlapa, y otras comunidades del estado de Guerrero al oeste; al sur con Chiautla de Tapia, Atencingo, Lagunillas y Chietla; al este con Cuautla y Cuernavaca; al norte con Tepeojuma, Atlixco, Cholula y Puebla la capital del estado. La región es grande, cuenta con la mayoría de servicios para una vida digna. La mayoría de escuelas cuentan con muchas fortalezas en el aspecto material, pues tienen salones de usos múltiples, cocina, biblioteca, áreas verdes y amplios salones; las aulas en su mayoría tienen gran diversidad de materiales didácticos que mantienen al alcance de los niños. Algunos Jardines de organización completa, cuentan con rampas de acceso para niños con alguna discapacidad; las áreas verdes de varias escuelas, se encuentran bien cuidadas y las reforestan cada año, cuentan con variados juegos de esparcimiento y recreativos.
Considero que el espacio en el que laboran las docentes entrevistadas de las escuelas de organización completa ubicadas en el centro de la ciudad, es sumamente favorable para desempeñar su labor eficientemente, para incidir en el desarrollo de competencias de sus alumnos, pues además cuentan con el apoyo y participación de sus padres de familia.
Durante la encuesta realizada la mayoría de educadoras manifiestan estar en desacuerdo en ser evaluadas, la mayoría consideran estar realizando su intervención docente de tal forma que sí logran elevar la calidad educativa de la institución donde laboran, demuestran querer evitar a toda costa situaciones que les provoquen ansiedad y estrés.
La mayoría por no decir que todas desconocen el significado de las siglas RIEB, cuando se les aclaró que aluden a la Reforma Educativa, manifestaron que asisten a las asesorías y talleres programados por el nivel desde la dirección de educación preescolar, pero que aún les falta mucho por conocer y aplicar el PEP 2004, ya que las beneficiadas de estos talleres son unas cuantas, las que lo reciben directamente, porque al interior de las zonas no existe aún el mismo nivel de comprensión y aplicación del programa.
Muchas docentes se mantienen al margen de la Reforma educativa, no consideran que sea algo nuevo y diferente, piensan que es lo mismo pero dicho de diferente forma, se muestran a la defensiva, opinan que el nuevo programa les frustra pues no entienden sus planteamientos, no encuentran la forma de desarrollar las competencias de manera efectiva y real en la práctica. Les resulta difícil diseñar actividades retadoras que incidan en el desarrollo de competencias en sus alumnos y que les den la oportunidad de ser constructores de su propio conocimiento.


Un porcentaje mínimo de las educadoras encuestadas asisten con frecuencia a los cursos de actualización, consideran que la evaluación externa representa una forma para mejorar su intervención docente en el desarrollo de competencias, están orgullosas de sus logros al hacer frente a este nuevo reto que implica la reforma a la educación básica, actúan con independencia y asumen las responsabilidades que conlleva el desarrollo de competencias. Demuestran estar siempre dispuestas a entrar en acción cuando se les presentan problemáticas difíciles de resolver.
La mayoría de educadoras manifestaron no conocer el uso adecuado de las Ntic´s, 20 dijeron no contar con computadoras en casa , 25 de las 64 encuestadas si tienen y 10 de ellas no cuentan con internet, las otras 15 si pero sólo 10 de ellas lo usan, para investigar, subir información que les solicitan la SEP o la CORDE; la usan también para crear documentos. Sólo 6 educadoras la usan para comunicarse con otras personas a través del internet. Aunque cuentan con computadoras, quienes más les dan uso son sus hijos por sus actividades escolares.
De las educadoras encuestadas 25 cuentan con Normal primaria, 12 son egresadas con licenciatura en Educación Preescolar, una con Licenciatura en Educación Primaria y 5 adquirieron la licenciatura en UPN; una maestra cursó la Normal Superior y sólo 2 educadoras cuentan con maestría; las demás de Normal Primaría tomaron un curso para laborar en el nivel de preescolar.


Las formas de comunicación entre compañeras son de respeto y compañerismo, aunque no haya una gran amistad entre todas, cuando es necesario sacar el trabajo adelante cooperan, participan, colaboran todas para hacerlo bien. Sin embargo, un mínimo porcentaje de las entrevistas me informan sobre algunas fricciones que se dan durante los consejos Técnicos o Reuniones de información cuando alguien menciona lo que ve mal, o no está de acuerdo, cuando dicen lo que piensan o hacen alguna crítica constructiva.
En cuanto a las características psicopedagógicas, a la gran mayoría le resulta difícil comprender los planteamientos del P.E.P 2004, diseñar y llevar a la práctica situaciones didácticas que desarrollen el pensamiento reflexivo del niño, su capacidad de razonamiento lógico matemático, de argumentación, de regulación de la conducta, de autoconocimiento, y su capacidad creativa. Les resulta más fácil y cómodo continuar laborando de manera tradicional, elaborando “trabajitos y rellenando dibujos predeterminados; conduciendo las actividades, dando instrucciones, planeando para la colectividad sin respetar los principios pedagógicos que hablan de la diversidad cultural del alumno, de su interés por el juego, por interactuar con los demás, por estar en movimiento, por soñar y crear a través de la imaginación y la fantasía.
Algunas de las educadoras que logré entrevistar demostraron francamente su desacuerdo en ser evaluadas, y comentaron que sería necesario en su centro de trabajo cambiar a todo el personal docente y poner nuevas educadoras recién egresadas para que se lograra implementar la Reforma de Educación Preescolar, porque para ellas es muy difícil cambiar.
Hasta ahora en esa escuela que me ha tocado evaluar, a pesar de los múltiples esfuerzos realizados para que no me vean como a la fiscalizadora que viene a vigilar y dar cuenta de lo que está mal echo, de si cumplen o no con su trabajo; no he logrado erradicar esa idea, se sienten frustradas, se dejan influenciar por las demás personas, se ponen a la defensiva y no tienen una idea clara de sus posibilidades. Me he sentido impotente ante la barrera que ponen para que haya una verdadera interacción y comunicación entre docentes y A.T.P., sin embargo no pienso claudicar y considero que ésta encuesta será el punto de partida para conocernos mejor y lograr que sean más abiertas al externar sus dificultades y logros en la aplicación del nuevo Programa de Preescolar.
Las educadoras comentan que su tarea educativa se ha modificado mucho en los últimos años. La labor de la educadora ya no es lo que fue. Las expectativas han cambiado y aumentado. Las responsabilidades se han incrementado pero consideran que como siempre se les ha dejado a ellas lo más pesado. En la encuesta sobre el diagnóstico socioeducativo las docentes se refieren ampliamente a este problema.
Si aumentamos a esto la diversidad intercultural variada y siempre cambiante del alumnado, la inestabilidad de los hogares y de las condiciones comunitarias para los niños de todas las clases sociales, la pobreza y el hambre; el aula se convierte en el centro donde convergen los problemas de la sociedad. La responsabilidad que deben asumir ante padres y administradores aumenta para las educadoras esta sensación de presión.
Las educadoras reconocen que sus alumnos no son iguales a los de hace algunos años y esto implica consecuencias no sólo para la disciplina y el estrés, sino también para la complejidad de la planificación en el diseño de situaciones didácticas retadoras y en la organización de su intervención docente de manera que incidan en el desarrollo de competencias de manera constructiva.
Esto es cuanto pude detectar a traves de una encuesta aplicada a 55 docentes y la entrevista personal a 9 docentes. Considero necesario profundizar más la investigación para poder contar con referentes acerca de la intervención docente desde el punto de vista de los padres de familia.

EL ENTORNO: Diagnóstico socioeducativo

EL ENTORNO
Diagnóstico socioeducativo

En los últimos años se han dado en México malos resultados al aplicarse las evaluaciones de PISA y ENLACE, que son las principales evaluaciones nacional e internacional respectivamente; muchos de nosotros le echamos la culpa de estos resultados a problemas socioeconómicos de los estudiantes o culpamos al sistema educativo nacional, sin embargo existen otros factores de distinta índole que tienen mucho que ver con los resultados.
Algunos de estos malos resultados los podemos atribuir al tipo de organización de las escuelas y a quienes laboran en ellas, sin descartar la gran responsabilidad que tiene el sistema educativo. Para lograr elevar el rendimiento académico en las escuelas es necesario conocer e identificar las fortalezas, debilidades y oportunidades con que cuentan para poder así diseñar acciones que contribuyan y den respuesta a esas fortalezas, debilidades y oportunidades.
Para lograr todo ello es necesario conocer más de cerca a los agentes educativos con los que trabajamos para lo cual realizamos el presente diagnóstico socioeducativo.


Trabajo en el Sector 09 de Preescolar Federal, cuyas oficinas se ubican en Boulevard Eje Poniente s/n en la Colonia el Calvario Izúcar de Matamoros Puebla. Tenemos a nuestro cargo 64 escuelas de las cuales 14 son de organización completa, la mayoría son unitarias, y bidocentes.
En nuestro sector laboran 203 educadoras, de las cuales 13 son directoras con clave y las demás comisionadas. Están distribuidas en 6 zonas escolares a nuestro cargo, por lo tanto laboran en el sector 6 supervisoras, un A.T.P y el Jefe de Sector. Contamos también con 6 maestros de música y 8 maestros de Educación física. Laboran en las escuelas de organización completa cubriendo su horario en distintas escuelas; contamos también con 13 compañeros como personal de apoyo a la docencia.
Para realizar este diagnóstico socioeducativo tomé como muestra una educadora de cada una de las 64 escuela del sector, más otras 9 educadoras que laboran en una misma escuela de organización completa en donde se cuenta con una directora técnica, tres apoyos a la docencia, un maestro de música y uno de educación física.



Las características que encontramos en este grupo de docentes encuestada son: las edades de las maestras encuestadas fluctúan entre los 23 y 57 años de edad, 8 educadoras tienen menos de treinta años y con una antigüedad en el servicio menor de 8años; 10 docentes tienen menos de 20 años de servicio; 15 educadoras tienen más de 20 años en el servicio y el resto se negaron a mencionar su antigüedad. El 50% de las educadoras encuestadas ingresaron a la docencia por vocación, lo cual en lo personal me da mucho gusto, otro 15% se negaron a decir sus motivos, y un 20% mencionaron que ingresaron a la docencia por motivos diferentes a la vocación, algunas porque las circunstancias las obligaron, aunque en la práctica le tomaron cariño a su trabajo y a los niños con los que laboran.
La mayoría de docentes encuestadas están contentas y felices con el trabajo que realizan, mantienen una buena relación con los padres de familia en la que existe comunicación y respeto, claro que nunca falta el padre conflictivo que no participa o se niega a colaborar en las tareas o actividades programadas por las educadoras, también mencionan que el apoyo que reciben de los padres en un 50% de las encuestadas no es como ellas lo esperan.
Las maestras en su mayoría contestaron la encuesta como madres solteras que tienen hijos mayores de edad, son muy pocas quienes declaran ser casadas y contar con el apoyo del esposo en el sostenimiento de sus hijos, son ellas en su mayoría quienes se encargan del sostenimiento, de sus estudios y del hogar; otras maestras tienen esposos con malos empleos, por lo que tienen que buscar la forma de obtener ingresos extras para la economía familiar vendiendo antojitos mexicanos en las tardes, joyería fina, zapatos, ropa o bolsas de piel a otras compañeras docentes; en la encuesta no reconocieron obtener ingresos extras de sus ventas por catálogo, pero las educadoras entrevistadas si lo manifestaron.
El contexto en el que se insertan las instituciones donde laboran las maestras encuestadas es la región sur del estado de Puebla, son diferentes los municipios en los que se ubican cada una de las escuelas donde laboran dichas maestras; en algunos municipios y juntas auxiliares, ya cuentan con todos los servicios, pero en realidad existe una gran pobreza en los más alejados. Existe el comercio local de productos de primera necesidad, semillas y granos. Predomina la industria azucarera y a los alrededores se da la agricultura como principal fuente de ingresos para los padres de familia y personas que viven en las comunidades.


En parte de la región Mixteca se ubican las escuelas del sector, es una región con comunidades urbanas, semiurbanas, rurales, y rural marginal. Se encuentran medianamente comunicadas, principalmente las escuelas ubicadas en comunidades rurales marginales, existen diferentes rutas de transporte para llegar a las comunidades, las más alejadas cuentan con caminos de terracería polvorientos y accidentados, las maestras que laboran en estas instituciones viven en comunidades aledañas pero la mayoría habitan en la C. de Izúcar de Matamoros.
La región azucarera del sur está bien ubicada, se comunica con Acatlan de Osorio, Oaxaca, Tlapa, y otras comunidades del estado de Guerrero al oeste; al sur con Chiautla de Tapia, Atencingo, Lagunillas y Chietla; al este con Cuautla y Cuernavaca; al norte con Tepeojuma, Atlixco, Cholula y Puebla la capital del estado. La región es grande, cuenta con la mayoría de servicios para una vida digna. La mayoría de escuelas cuentan con muchas fortalezas en el aspecto material, pues tienen salones de usos múltiples, cocina, biblioteca, áreas verdes y amplios salones; las aulas en su mayoría tienen gran diversidad de materiales didácticos que mantienen al alcance de los niños. Algunos Jardines de organización completa, cuentan con rampas de acceso para niños con alguna discapacidad; las áreas verdes de varias escuelas, se encuentran bien cuidadas y las reforestan cada año, cuentan con variados juegos de esparcimiento y recreativos.
Considero que el espacio en el que laboran las docentes entrevistadas de las escuelas de organización completa ubicadas en el centro de la ciudad, es sumamente favorable para desempeñar su labor eficientemente, para incidir en el desarrollo de competencias de sus alumnos, pues además cuentan con el apoyo y participación de sus padres de familia.
Durante la encuesta realizada la mayoría de educadoras manifiestan estar en desacuerdo en ser evaluadas, la mayoría considera estar realizando su intervención docente de tal forma que sí logran elevar la calidad educativa de la institución donde laboran, demuestran querer evitar a toda costa situaciones que les provoquen ansiedad y estrés.
La mayoría por no decir que todas desconocen el significado de las siglas RIEB, cuando se les aclaró que aluden a la Reforma Educativa, manifestaron que asisten a las asesorías y talleres programados por el nivel desde la dirección de educación preescolar, pero que aún les falta mucho por conocer y aplicar el PEP 2004, pues las beneficiadas de estos talleres son unas cuantas, las que lo reciben directamente, porque al interior de las zonas no existe aún el mismo nivel de comprensión y aplicación del programa.
Muchas docentes se mantienen al margen de la Reforma educativa, no consideran que sea algo nuevo y diferente, piensan que es lo mismo pero dicho de diferente forma, se muestran a la defensiva, opinan que el nuevo programa les frustra pues no entienden sus planteamientos, no encuentran la forma de desarrollar las competencias de manera efectiva y real en la práctica. Les resulta difícil diseñar actividades retadoras que incidan en el desarrollo de competencias en sus alumnos y que les den la oportunidad de ser constructores de su propio conocimiento.


Un porcentaje mínimo de las educadoras encuestadas asisten con frecuencia a los cursos de actualización, consideran que la evaluación externa representa una forma para mejorar su intervención docente en el desarrollo de competencias, están orgullosas de sus logros al hacer frente a este nuevo reto que implica la reforma a la educación básica, actúan con independencia y asumen las responsabilidades que conlleva el desarrollo de competencias. Demuestran estar siempre dispuestas a entrar en acción cuando se les presentan problemáticas difíciles de resolver.
La mayoría de educadoras manifestaron no conocer el uso adecuado de las Ntic´s, 20 dijeron no contar con computadoras en casa , 25 de las 64 encuestadas si tienen y 10 de ellas no cuentan con internet, las otras 15 si pero sólo 10 de ellas lo usan, para investigar, subir información que les solicitan la SEP o la CORDE; la usan también para crear documentos. Sólo 6 educadoras la usan para comunicarse con otras personas a través del internet. Aunque cuentan con computadoras, quienes más les dan uso son sus hijos por sus actividades escolares.
De las educadoras encuestadas 25 cuentan con Normal primaria, 12 son egresadas con licenciatura en Educación Preescolar, una con Licenciatura en Educación Primaria y 5 adquirieron la licenciatura en UPN; una maestra cursó la Normal Superior y sólo 2 educadoras cuentan con maestría y las demás de Normal Primaría tomaron un curso para laborar en el nivel de preescolar.


Las formas de comunicación entre compañeras son de respeto y compañerismo, aunque no haya una gran amistad entre todas, cuando es necesario sacar el trabajo adelante cooperan, participan, colaboran todas para hacerlo bien. Sin embargo, un mínimo porcentaje de las entrevistas me informan sobre algunas fricciones que se dan durante los consejos Técnicos o Reuniones de información cuando alguien menciona lo que ve mal, o no está de acuerdo, cuando dicen lo que piensan o hacen alguna crítica constructiva.
En cuanto a las características psicopedagógicas, a la gran mayoría le resulta difícil comprender los planteamientos del P.E.P 2004, diseñar y llevar a la práctica situaciones didácticas que desarrollen el pensamiento reflexivo del niño, su capacidad de razonamiento lógico matemático, de argumentación, de regulación de la conducta, de autoconocimiento, y su capacidad creativa. Les resulta más fácil y cómodo continuar laborando de manera tradicional, elaborando “trabajitos y rellenando dibujos predeterminados; conduciendo las actividades, dando instrucciones, planeando para la colectividad sin respetar los principios pedagógicos que hablan de la diversidad cultural del alumno, de su interés por el juego, por interactuar con los demás, por estar en movimiento, por soñar y crear a través de la imaginación y la fantasía.
Algunas de las educadoras que logré entrevistar demostraron francamente su desacuerdo en ser evaluadas, y comentaron que sería necesario en su centro de trabajo cambiar a todo el personal docente y poner nuevas educadoras recién egresadas para que se lograra implementar la Reforma de Educación Preescolar, porque para ellas es muy difícil cambiar.
Hasta ahora en esa escuela que me ha tocado evaluar, a pesar de los múltiples esfuerzos realizados para que no me vean como a la fiscalizadora que viene a vigilar y dar cuenta de lo que está mal echo, de si cumplen o no con su trabajo; no he logrado erradicar esa idea, se sienten frustradas, se dejan influenciar por las demás personas, se ponen a la defensiva y no tienen una idea clara de sus posibilidades. Me he sentido impotente ante la barrera que ponen para que haya una verdadera interacción y comunicación entre docentes y A.T.P., sin embargo no pienso claudicar y considero que ésta encuesta será el punto de partida para conocernos mejor y lograr que sean más abiertas al externar sus dificultades y logros en la aplicación del nuevo Programa de Preescolar.
Las educadoras comentan que su tarea educativa se ha modificado mucho en los últimos años. La labor de la educadora ya no es lo que fue. Las expectativas han cambiado y aumentado. Las responsabilidades se han incrementado pero consideran que como siempre se les ha dejado a ellas lo más pesado. En la encuesta sobre el diagnóstico socioeducativo las docentes se refieren ampliamente a este problema.
Si aumentamos a esto la diversidad intercultural variada y siempre cambiante del alumnado, la inestabilidad de los hogares y de las condiciones comunitarias para los niños de todas las clases sociales, la pobreza y el hambre; el aula se convierte en el centro donde convergen los problemas de la sociedad. La responsabilidad que deben asumir ante padres y administradores aumenta para las educadoras esta sensación de presión.
Las educadoras reconocen que sus alumnos no son iguales a los de hace algunos años y esto implica consecuencias no sólo para la disciplina y el estrés, sino también para la complejidad de la planificación en el diseño de situaciones didácticas retadoras y en la organización de su intervención docente de manera que incidan en el desarrollo de competencias de manera constructiva.

Atentamente: Fe García Sánchez

Fotos del entorno

La alegría de ser docente

Mi confrontación con la docencia
Mi nombre es Fe García Sánchez, tengo 23 años de servicio, 21 como educadora frente a grupo y tres como asesora, actualmente desempeño funciones de apoyo técnico Pedagógico en el sector 09 de educación preescolar.
Soy maestra por vocación; dicen que cuando tu trabajo te gusta es como si no trabajaras. Mi formación normalista la realice en el BINE en Normal Primaria.
Por azares del destino al iniciar el cuarto ciclo de normal nos informaron que si queríamos egresar de la normal con plaza deberíamos de presentar el examen de oposición para concursar por una plaza de preescolar, aunque esto fue sorpresivo e inquietante me agradó, pues mi interés en un principio, al inscribirme a la normal fue entrar a Normal de educadoras, sin embargo, como en esa carrera se realizaban más gastos por la cantidad de material necesario para las prácticas, mis padres no quisieron, pues había en la familia problemas económicos fuertes.
El destino me puso donde yo deseaba desempeñar mi labor docente y agradezco a Dios y a la vida esta oportunidad, pues trabajar con niños pequeños es una experiencia inigualable, cada logro es una hazaña que deja grandes satisfacciones.
Estudie la especialidad de Español en la Normal Superior en cursos de verano en Puebla, la LE 94, licenciatura de Educación preescolar en la UPN, y he participado como asesora en los cursos nacionales y estatales desde hace mas de 10 años aún atendiendo el grupo. Apoyé a la zona donde estaba laborando en la asesoría de los TGA durante muchos años y actualmente me dedico específicamente a la asesoría del personal docente del sector 09 en la Jefatura de sector con 6 zonas a nuestro cargo. Esta labor requiere un gran compromiso y conlleva una gran responsabilidad. Sin embargo considero que los años de experiencia desempeñando esta labor a la par de la práctica docente me han servido de mucho, pues he tenido la oportunidad de confrontar la teoría con la práctica lo cual me ha fortalecido y hecho crecer profesionalmente.
Mi aventura de ser docente
Mi aventura y la alegría de ser docente para mi llegó desde que me dieron mis ordenes de adscripción; pues aunque no conocía el lugar, y en la orden especificaban que teníamos tres días para presentarnos, en ese mismo instante decidimos otra compañera y yo aventurarnos a conocer el lugar donde nos tocó. (Afortunadamente otra compañera de mi mismo grupo de Normal y yo, coincidimos con la misma zona de adscripción). Realmente fue una gran aventura decidirnos en ese preciso momento ir a conocer y presentarnos ante la supervisora, creímos que nos permitiría regresar por nuestra cosas y que nos daría tiempo regresar a nuestra casa ese mismo día, imaginamos que nos daría tiempo regresar, pero conforme avanzaba el autobús fuimos comprendiendo que tal vez al otro día podríamos regresarnos pero no en el mismo día. Sin embargo como era un miércoles, la supervisora dijo que ya debíamos presentarnos en el J. de N., con miedo, tristeza y preocupación, tuvimos que adentrarnos más a la sierra, pero nos fue bien porque junto con nosotros se presentó otra educadora de la misma normal y a quien le dieron su adscripción en la misma escuela que a nosotras; a ella la llevaron sus padres en su carro particular, así que también a nosotras nos llevaron a la comunidad de Tuzamapan de Galeana para desempeñarnos como educadoras en el Jardín de Niños “Tuzamapan”. Si nos hubiésemos presentado un día después, nos habrían mandado al lugar más alejado, "Olintla" lugar enclavado en la sierra a donde sólo podías llegar en avioneta en aquel entonces.
En Tuzamapan tuve la oportunidad de sentirme útil a los demás, aunque no sabía qué aprendizajes desarrollar en mis alumnos, desde el primer momento de estar frente a ellos, me sentí útil, alegre y querida, pues intentaba aplicar lo que iba descubriendo en los programas, que analizaba en mis ratos libres.
Al tratar de aplicar lo que los programas planteaban; en mi primer año como docente frente a grupo del nivel preescolar: preparamos la tierra con azadones, rastrillos y palas que había en el Jardín del tamaño de los niños, plantamos maíz, vimos crecer las milpas; registramos su desarrollo, limpiamos quitando la mala hierba, cosechamos elotes y los comimos compartiendo con todos de nuestra cosecha. Fue una experiencia vivencial en la que los niños pudieron ver cómo transcurre el tiempo y los cambios que se dan a su alrededor. Las problemáticas enfrentadas son bastantes al principio y nos preocupan muchas cosas, pero finalmente las satisfacciones de hacer bien las cosas son reconfortantes.
También narramos historias, leímos algunos cuentos, conversábamos mucho y hasta dormíamos la siesta en el salón arrullados por el "chipi-chipi", envueltos en una blanca sábana de niebla, característica de aquellos rumbos, cuando lo recuerdo me lleno de nostalgia y me hace pensar que cada momento que vivimos debemos disfrutarlo al máximo al ir aprendiendo a través de nuestra experiencia diaria en la práctica.
Considero por todo ello que: “la práctica hace al maestro”. Por supuesto que la teoría adquirida en la normal no fue inútil, lo que de manera personal he confirmado es que la teoría no es suficiente para enfrentar las problemáticas reales que se te presentan en la práctica diaria, por ejemplo: en la normal te hablaron de la lingüística, de la ortografía, de la didáctica del lenguaje oral etc., pero no te explicaron como desarrollar el lenguaje oral en un niño tímido, que no se comunica, callado, triste, etc. o un niño con un problema de conducta que llega a desesperarnos por descontrolar al grupo y distraerlos desviando su atención, ya que en la normal aunque te hablaron del desarrollo del niño y del adolescente no te explicaron claramente cómo resolver ese tipo de problemas. Los estudios recientes de algunos investigadores plantean que los profesores aprenden principalmente, en el desarrollo de sus actividades de enseñanza, en la conversación con sus colegas y en la toma de decisiones cotidianas. Es decir las maestras y los maestros aprenden al ejercer su profesión.
También es muy cierto que hay maestros con 30 o más años de servicio que la práctica no les enseñó nada, que nunca estuvieron interesados por su propia autoformación, para los que aprender con profundidad los contenidos de las asignaturas, el desarrollo infantil, la organización del grupo, la necesidad y la posibilidad de desarrollar una enseñanza diferenciada enfocada a la diversidad, la autoevaluación de nuestra intervención docente, del centro escolar en el que laboramos, la introducción de las nuevas tecnologías como auxiliares didácticos y otras cuestiones fundamentales para una enseñanza fructífera es deseable y necesario. Sin embargo, no todos tienen las circunstancias personales o profesionales que les permitan involucrarse en estudios autodidáctas, semiescolarizados o escolarizados.
Creo que uno de los propósitos fundamentales de la maestría que ahora estamos cursando en la UPN, es precisamente formar docentes reflexivos a través de un proceso permanente, ayudándonos a construir herramientas innovadoras para el quehacer pedagógico, ya que la formación del educador reflexivo le permite recuperar su propia identidad dentro del rol docente y enriquecer la práctica pensando en su experiencia.
Creo que la fórmula mágica para vivir esta aventura de ser docente con alegría, entusiasmo, responsabilidad y profesionalismo, es muy simple: en primer lugar debemos crear un espacio para la convivencia, esto es fundamental, un espacio donde nuestros alumnos se sientan queridos, respetados, valorados, seguros y en confianza como en su casa, donde las normas de convivencia no sean arbitrartias, es necesario crear un clima social de normas claras, democráticamente elegidas y asumidas por todos los integrantes del grupo(alumnos y docente e incluso padres de familia). Es importante también enseñar a los alumnos a resolver un conflicto con justicia y honestidad, son andamiajes que llegarán a fomentar un clima de trabajo aceptable; lo que debemos evitar son enfrentamientos que carezcan de argumentos y apoyar que los conflictos se resuelvan mediante el diálogo para que nuestros alumnos aprendan con entusiasmo, alegría y compromiso.
En segundo lugar debemos "Emocionar al alumno" aunque sea sólo una vez, a que me refiero, bueno regularmente los alumnos que acuden a la escuela primaria no siempre lo hacen por convicción propia o necesidad de aprender, sino más bien por la presión que ejercen en ellos la familia y la sociedad en general. La manera cotidiana de dar clases resulta del proceso que, a través del tiempo, el maestro ha ido construyendo: Si una estrategia no funciona, tan simple como sustituírla por otra. (sin embargo muchos ni esto hacemos). Y una vez que ha tenido éxito, entonces ha llegado para quedarse, por lo que empezamos a aplicarla año tras año y grupo tras grupo. Poco a poco vamos olvidando imprimirle emoción a nuestro trabajo y nos vamos de corridito. Poco a poco el ambiente de la clase se vicia y el niño ya sabe que, día a día, tomará su lugar tras el grito de ¡atención! del profesor. Escuchará atento su sabia disertación y se pondrá a trabajar sin dar lata a sus compañeros. Y después nos preguntamos, ¿por qué nuestros alumnos prefieren cualquier cosa antes que asistir a la escuela?
Hay algo que no puede hacer la tecnología y sí pueden realizar los maestros: Emocionar.
Aunque claro que hay mucha razón en decir que como docentes del siglo XXI, no podemos ni debemos sustraernos de la aplicación del enfoque de las Nuevas Tecnologías.
Hoy en día las tecnologías se han vuelto inseparables de nuestra vida cotidiana, tenemos que darnos cuenta ya, que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación no es una moda, sino un continuo del cual no hay retorno, por ello debemos vislumbrar su aplicabilidad en la escuela, en nuestras estrategias didácticas y en el desarrollo de competencias.
Las nuevas tecnologías no sólo las usamos en nuestra vida cotidiana, estas influyen en todos los ámbitos de nuestra sociedad y el ámbito educacional no puede ser la excepción ya que no sólo inciden en los conocimientos que podemos adquirir, sino también en las interacciones con los otros que podemos sostener.
Si ponemos atención a las formas en que aprenden nuestros alumnos nos podemos percatar que aprenden a través de diversas formas: lógica espacial, interpersonal, musical, lingüística, naturalista, kinestésica; pero sobre todo aprenden utilizando las herramientas de la era digital, ¿Por qué? pues porque en su vida diaria están involucrados con los videojuegos, porque buscan información en Google, porque usan redes sociales, porque ven videos en línea, porque se comunican a través de celulares y porque usan internet; ¿Por qué usan estas tecnologías? pues creo que por la novedad que representan, por la inmediatez en el acceso, por el bajo costo, por la personalización, la moda, la flexibilidad, el espacio-temporalidad y por la socialización. Nuestros jóvenes de hoy en día nacieron en un mundo digital donde esperan ser capaces de crear, diseñar, consumir, mezclar y compartir sus archivos, datos, mensajes, referencias, juegos, materiales e información entre pares. Si diariamente nuestros estudiantes utilizan esta tecnología por qué no usarla para crear, aprender, y enseñar de una manera más efectiva.
La tecnología se transforma a un ritmo asombroso en cuanto a su alcance en eficiencia y en eficacia, nos permite crear nuevas formas de aprender y enseñar, prestemos atención a las ricas y variadas experiencias de información que acerca de las tecnologías tienen nuestros estudiantes, no podemos los docentes permanecer al margen, seguir resistiéndonos al uso y manejo de las NTIC`s.
Espero sus comentarios y que participen en esta nueva aventura educativa en el uso y manejo adecuado de las tecnologías, para favorecer los procesos de intervención docente a través de la interacción en internet.
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La alegría de ser docente.